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第 3 节 2 高强度用脑 用这个原理指导一切学习行为(第2页)

高强度用脑与心流有些相似,但并不等同于心流。

有些人对心流的概念比较熟悉,它是指这样一种状态:我们主动从事某一活动,这项活动的难度接近于我们的能力上限,在活动的过程中我们会不断地得到反馈(往往是正面反馈),我们非常专心,并且饶有兴致地沉迷其中,不愿意被打断。

毫无疑问,心流属于高强度用脑状态的一种,但高强度用脑不一定属于心流。比如,在一开始将高强度用脑的原理应用于学习时,学习这项活动可能并不是我们特别热爱的;学习任务的难度可能会超出我们的能力上限;我们可能得不到任何反馈,或者得到了不少负面反馈;我们对此可能并不感到愉快,想要逃离此状态。当然,专注力总是必需的。

随着我们能力的提升,那些艰深的知识点逐渐降低到我们的能力上限边缘,或者更低一点;我们解出了难题,得到了正面反馈,获得了成就感;因此我们会喜欢上学习,并有可能主动学习——这样,我们就进入了高强度用脑中的心流状态。

当我们的能力再次提升以后,哪怕较难的知识点和题目对我们来说也已经非常简单,即使解出了题目也没什么成就感,这样我们就又不属于心流状态。但相对于其他能力较弱的人来讲,我们依然处于高强度用脑的状态。

上面几个要点的讲解有助于你明确什么是高强度用脑,并判断自己日常的学习是否高效,以及指导你如何高效学习。几乎一切高效学习策略的基础,都是高强度用脑,这是高效学习的核心原理,极少有高效学习策略能够跳出这个范畴。

带着高强度用脑的指导思想和要点,我们来看看一些具体的学习行为。假设有两名高中生甲和乙在学习,他们做着不同的学习动作,请问谁的学习效果会更好呢?

甲:背诵数学公式。

乙:背诵数学公式,

()

并尝试把公式自行推导一遍。

显然,乙的学习效果更好。单纯背诵公式时,你的用脑强度比较低,大脑中并没有几条有效思维;而在推导公式时,你被迫思考公式中的众多逻辑步骤。结果是,推导过公式的乙不仅对公式的记忆更牢固,应用时也更加灵活。

甲:改正做错的物理题,看懂其答案。

乙:改正做错的物理题,看懂其答案,并且遮盖答案自己重新做一遍。

看答案的时候学生很容易看懂,但下一次依然不会做的情况时有发生。那些遮盖答案自己重新做一遍的学生,犯同样错误的概率就会明显降低。在重新做一次题目的过程中,用脑强度变高,学习效果得到提升。

甲:记住一道题的一种解法。

乙:思考一题多解和多题一解。

显然,一题多解考虑了更多的解法,所产生的有效思维更多;多题一解涵盖了多种题型,所产生的有效思维也更多。这两者的用脑强度都比记住单一题目的单一解法更高。能经常思考一题多解和多题一解的学生,往往是优秀的。

甲:背诵一篇高分作文。

乙:思考该作文的立意巧妙在哪里、行文结构如何,以及圈出其中最有文采的词句。最后背诵该作文。

单纯背诵作文的时候,用脑强度明显更低;而思考作文立意、结构等,则大幅提高了用脑强度。前者的作文训练效率必然低于后者,背诵的范文在实际使用时往往写不出来。并且,只进行单纯的背诵也无法提高真实的写作能力,而后者却可以。

甲:复习地理时,对照着世界地图看,尝试记住不同区域的地形和气候特征。

乙:复习地理时,对照着世界地图看,尝试记住不同区域的地形和气候特征,并思考该气候特征与当地的文化、经济等有何因果关系,或者比较类似气候特征的区域在文化、经济等领域是否有相似性。

前者记忆了一堆地理知识点,用脑强度较低;后者不仅记忆地理知识点,还在思考地理、文化、经济、政治等要素之间的联系,甚至可以结合历史事件进行分析,形成历史和地理的综合学习。显然,后者的脑中有效思维明显增加,学习效果更加明显。

这样的学习行为对比,你可以在日常学习和生活中进行,评估一下自己的哪些学习行为是有效的,而哪些学习行为需要调整(见表3–1)。有了一条明确的指导原则以后,我们更容易知道自己的学习误区在哪里。

表3–1不同学习行为的用脑强度

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